[摘要] 哥伦比亚学校尤里卡中心大楼的设计，由两个面盖配置，产生了一个独立的元素，即使它们的端部在形式上并不重合，也可以作为一个整体，两个半月形的空间彼此之间有轻微的分离。
哥伦比亚学校尤里卡中心大楼的设计表现为一个公共的场所，在这里，研究、实验、寻找想法和学习等，都会在一个循环的学习系统中进行。
建筑的设计，由两个面盖配置，产生了一个独立的元素，即使它们的端部在形式上并不重合，也可以作为一个整体。
该构图的前提是在这些端部产生准入门槛，同时让 "绿色 "以及由此产生的公共活动渗透到建筑中。
两个半月形的空间彼此之间有轻微的分离，定义了一条纵轴，在一层产生通往建筑的入口点。
这些入口通过纵向中轴两端相对位置的两个大悬挑，以特殊的姿态正式突出。
因此，规划在这些突出部分下的区域既是开放的，同时也成为了雨水的保护点，并依附于校园周围丰富的景观。
此外，两个粘土半月形，围绕着一个像森林一样的中央庭院，形成叶子形状的“椭圆形”结构;在那里你可以看到和混合所有的活动聚集在椭圆形庭院的边缘。
天井的动态形式，与学校其他地方静态的立方体块形成对比，使我们在建筑综合体内的研究形成特殊的形象。
我们没有设计最基本的正交实验室建筑，而是决定设计一个椭圆形的建筑，就像在自然中看到的那样;就像环绕宇宙的星系和行星一样。
这样的类比让我们能够定义一种基于同心的关系，中心周围的所有部分都成为综合体的活跃部分;不同的知识领域，在这个案例中，成为我们建筑的实体，
此外，一个同心圆的功能系统为学生们实现了自发的接触，他们通过四处走动最终面对不同的知识领域，从而吸引他们，并产生兴趣。
建筑的形状和功能原理本身就像一个展览，由于材料的透明性，教室和周围发生的事件都是可见的;这增加了看到和被看到的可能性，分享你的工作，用你的成果创造别人的热情。
作为同心圆功能方法的结果，中心空间扮演着一个基本的角色，不仅因为它沿着其周长承载着流线，也因为它促进了沿着其路线的非正式区域，在那里相遇和交换发生。
中央空间,因此,主楼发音纠正器,连接不同的地板计划通过一个“螺旋”系统的发行量结束学生休息室顶部平面图和之后,连接到建筑阳台执行作为额外的学术领域,在那里学生们可以研究环境的气候条件和进一步发展的教育活动。
另一方面，教室位于“椭圆形”天井的外围，通过“螺旋”循环系统相互连接。该建筑包含数学、化学、物理和技术等知识领域;考虑到建筑内部要开发的各种任务，引入了一个名为“非固定管道”的实验室技术特征。
实验室配备了灵活的家具和悬挑的服务翼，使我们能够最大限度地开发项目和及时完成不同的任务。
由于没有固定的车站，也没有固定的服务，实施的技术赋予了完全的灵活性。服务翼作为一个技术主干道，允许连接整个房间，它甚至允许提供和排水通过实验室。
在材料方面，尤里卡中心的提案通过采用学校中相同的主要材料--粘土，促进了该建筑与整个建筑群的衔接。
然而，该建筑的形式构成，不同于周围的正交建筑，通过实施锯齿砖的立面得到了加强。这使得明显的断裂以一种流畅的方式解决了曲线的物质性，同时在直角上实施了窗户，当拼图碎片连接起来时，解决了蜿蜒的建议曲线。
曲线的外表面，即建筑立面，通过将曲线分割成一系列较小的直线和角度来解决。凹槽(由锯齿砖表达)在地板之间也不对齐，作为机械系统的类比;它是通过体量和空隙(砖和玻璃)的序列来建造的，与学校主要的砖环境舒适地对话。
最后，尤里卡中心是校园内建筑环境的主要表达者。它还设想通过建造露台来增加一个额外的楼层，这样学校就可以在不增加建筑占地面积的情况下增加建筑面积。
该中心还可以容纳来自不同体态条件的学生，这取决于学校年级、年龄和身高;这种考虑在家具设计中也扮演了重要的角色，因此它被认为是允许多样性的，保持灵活性的理念。
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